IB経済で5〜6の生徒を7に引き上げた方法

Jinsolと授業を始めた当初、彼の学校でのIB経済の成績は5〜6の範囲でした。この事例が特徴的だったのは、内容そのものが問題だったことは一度もなかった点です。新しい概念を素早く容易に理解し、モデルやグラフが何を意味するのかを説明することにも苦労はありませんでした。

彼を止めていたのは、その理解の周辺にあるすべてでした。IBが求める形式で答案を書くことに苦戦し、経済を勉強するための明確な方法を持っていませんでした。どの記述が得点につながり、どれが単なる背景説明にすぎないのかを判断する基準がなかったのです。

アプローチ

概念理解はすでに十分だったため、授業時間を理論の再説明に充てても得られるものはほとんどありませんでした。そこで、彼が知っていることと答案に書けることとの間にある差に集中しました。

第一に優先順位づけです。シラバスを均等になぞるのではなく、最終試験で比重の大きい概念を特定し、復習時間が実際に得点の掛かっている箇所に向かうようにしました。

第二に、経済の具体的な勉強法を確立することです。

• 定義は正確に覚える。 経済は用語の精密さで得点が分かれるため、重要用語を言い換えずに教科書の表現どおりに暗記しました。
• 頻出テーマに復習の比重を置く。 最終試験に繰り返し登場するテーマを洗い出し、それらを深く説明できるよう相対的に多くの時間を配分しました。
• 論述答案の構成を反復訓練する。 配点の大きい設問について答案の型を組み立てる訓練を集中的に行いました。型が自動的に出てくるようになれば、思考力を内容そのものに使えるからです。

結果

変化は、まず問題の読み方に表れました。以前は一度立ち止まって何を問われているのかを整理する必要がありましたが、どの概念とどのグラフを求める設問なのかを即座に見抜けるようになりました。読み終える前に把握していることも少なくありませんでした。

この認識の速さは、そのまま時間管理につながりました。答案に何を含めるべきかを最初から分かっているため、どこから書き始めるか迷って失う時間が大幅に減り、試験全体を通じた時間配分が目に見えて改善しました。

何より、すでに持っていた知識をIBが求める形で使えるようになりました。知識は初めからそこにあり、変わったのは採点基準が評価する形でそれを提示する力でした。

学校では5〜6の範囲だったJinsolは、IB最終試験で7を取得しました。

効果があった理由

最も重要だった判断は、これを内容の問題として扱わなかったことです。多くの個別指導がそうであるように、概念を教え直す方向に流れるのは簡単でしたが、Jinsolに必要だったのはそれではなく、本当に必要な部分に充てるべき時間を奪っていたはずです。課題が理解ではなく表現にあると正確に見立てたことが、その後の計画を可能にしました。

用語を正確に覚えさせたことも、かけた労力に比して大きな効果がありました。経済は精密さを要求する科目であり、ほぼ正しい定義が得点にならないことは珍しくありません。教科書どおりの表現で身につけたことで、毎回の試験で静かに失われていた失点要因がまるごと消えました。

最後に、論述答案の構成を反復訓練したことで、最も難しかった設問が最も予測可能な設問になりました。型が身についてからは、配点の大きい問題はもはや不安の種ではなく、むしろ彼の確かな概念理解が表に出る場面になりました。

おわりに

Jinsolの事例は、科目を理解することとその科目で得点することが別の能力であることをよく示しています。彼はすでに経済を理解した状態で授業に来ており、新たに得たのは勉強の方法と、採点者が求める形で答える訓練でした。

学校での5〜6から最終試験の7まで上がっていく過程を、そして何より、初めて見る問題を前にしても何を求められているのかを正確に見抜ける段階に到達する姿を見届けられたことは、本当にやりがいのある経験でした。